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Niveles Comparativos de Comprensión Lectora y Producción de Textos entre los Estudiantes del I Semestre de los Programas Profesionales de Ingeniería Agronómica, Ingeniería de Industria Alimentaria e Ingeniería Civil en la Universidad Católica de Santa María, Arequipa, 2008
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Fecha
2009-01-16
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Editor
Universidad Católica de Santa María
Resumen
El enunciado del presente trabajo de investigación lleva por nombre:
NIVELES COMPARATIVOS DE COMPRENSIÓN LECTORA Y PRODUCCIÓN
DE TEXTOS ENTRE ESTUDIANTES DEL I SEMESTRE DE LOS
PROGRAMAS PROFESIONALES DE INGENIERÍA AGRONÓMICA,
INGENIERÍA DE INDUSTRIA ALIMENTARIA E INGENIERÍA CIVIL EN LA
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SANTA MARÍA, AREQUIPA, 2008
El objetivo principal de nuestra investigación es presentar el nivel de
comprensión lectora y producción de textos que tienen los estudiantes de
Ingenierías al iniciar y al terminar el I semestre.
El tema de la Comprensión Lectora y la Producción de Textos es un tema
social, debido a que nuestra sociedad no lee, la cultura de lectura de
nuestro país es muy pobre en comparación con otros países de América
Latina. Las políticas educativas aplicadas en la EBR (Educación Básica
Regular) para el área de comunicación, el bajo presupuesto económico y el
entorno social de los estudiantes son factores relacionados con este
problema.
Hemos realizado una investigación cuidadosa y apropiada, valiéndonos de
bibliografía básica y actual marcando el límite de nuestra investigación y
ayudándonos a tener una base científica con investigaciones
anteriormente realizadas.
Para esta investigación hemos considerado una muestra de 117
ingresantes (28 de Ingeniería Agronómica, 33 de Ingeniería de Industria
Alimentaria y 56 de Ingeniería Civil).
En cuanto al estudio de la primera variable “Comprensión Lectora”, hemos
aplicado tres lecturas en la prueba inicial y dos lecturas en la prueba final,
estas lecturas fueron aplicadas en el Programme for International Student
Assessment (PISA), pero la forma de evaluación que consideramos fue
diferente debido a que teníamos objetivos diferentes y buscábamos conocer
el nivel de comprensión lectora (literal, inferencial y crítico) de los
estudiantes.
Para la segunda variable “Producción de Textos” evaluadas en la prueba
inicial y final se presentaron dos consignas: una para la narración con una
frase motivadora que tenía que estar inmersa en alguna parte del relato de
los estudiantes; y otra para la descripción de textos debiéndose describir la
imagen propuesta en la prueba inicial y final, considerando la relación de
un todo con sus partes.
La prueba inicial fue tomada entre el 10 y 15 de marzo del 2008 (iniciar el
semestre) a nuestras unidades de estudio y la prueba final entre el 07 y el
11 de julio del 2008 (finalizar el semestre). Ambas pruebas tuvieron una
duración de 70 minutos.
Las hipótesis, que han servido de guía en la investigación sustentan, que:
El nivel de comprensión lectora es de nivel literal y la producción de
textos es de nivel intermedio al inicio y al término del semestre en los
13
alumnos de Ingeniería Agronómica e Ingeniería de Industria
Alimentaria.
El nivel de comprensión lectora es de nivel inferencial y la producción
de textos es de nivel intermedio al inicio y al término del semestre en
los alumnos de Ingeniería Civil.
Por lo tanto, se presentan diferencias entre los resultados de
comprensión lectora y producción de textos de los programas
profesionales.
Los resultados para la variable de comprensión lectora precisan que:
En la prueba inicial, encontramos que 26% de los estudiantes de
ingenierías desaprobaron, mientras que el 74% de estudiantes
aprobaron. Siendo el nivel de comprensión lectora literal.
En la prueba final, aumentaron el porcentaje de desaprobación con el
47%, mientras que disminuyeron los aprobados con un 53%. Siendo
el nivel de comprensión lectora inferencial.
Para la variable de producción de textos lo resultados demuestran
que:
Más del 50% de estudiantes se encuentran en el nivel inferior en los
programas de Ingeniería Agronómica e Industrial, mientras que los
estudiantes de Ingeniería Civil se ubican en el nivel intermedio.
Para la prueba final de textos narrativos, el nivel mejoró porque los
estudiantes se ubicaron en el nivel intermedio.
En la producción de textos descriptivos, prueba inicial, los tres
programas profesionales se ubicaron en el nivel intermedio.
En la prueba final, hubo una leve mejora porque aumentó el
porcentaje de estudiantes en el nivel superior.
Aseveramos que la hipótesis ha sido disprobada, debido que para la
primera variable de comprensión lectora en los estudiantes de
Ingeniería Agronómica, Industria Alimentaria e Ingeniería Civil en la
prueba inicial el nivel fue literal, pero en la prueba final fue
inferencial.
Presentan mejores porcentajes de aprobación los estudiantes de
Ingeniería Civil.
Para la producción de textos la hipótesis ha sido probada, es decir, el
nivel de producción de los estudiantes de ingenierías es intermedio
tanto para la prueba inicial y la final, a pesar que aún presentan
deficiencias para escribir correctamente textos narrativos y
descriptivos.
La principal sugerencia planteada es que las autoridades de los
Programas Profesionales de Ingenierías de la UCSM tengan en cuenta
el problema de los estudiantes en relación con la comprensión lectora
y producción de textos, problema que vienen afectando no sólo a los
estudiantes de ingenierías en la UCSM, sino que es un problema de
índole nacional e internacional.
Asimismo, se debe dar importancia a la asignatura de Comunicación
Oral y Escrita no sólo en un semestre académico con tres horas a la
14
semana sino con tres semestres académicos, desarrollado las
competencias de comprensión lectora, producción de textos y
expresión oral, induciendo el incremento de las habilidades
metacognitivas para lograr aprendizajes cada vez más complejos.
El catedrático de la asignatura de comunicación Oral y Escrita debe
trabajar con nuevas estrategias cognitivas, metacognitivas e
inteligencias múltiples para desarrollar estas capacidades en un
periodo de largo plazo y no en un semestre académico.
Descripción
Palabras clave
Niveles Comparativos, Comprensión Lectora, Las políticas educativas, Base Científica, Presupuesto Económico