Examinando por Autor "Jaime Zavala, Milena Ketty"

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    Aplicación de la técnica del origami en el desarrollo de la geometría en los estudiantes de primer grado de primaria de la Institución Educativa World School, Arequipa -2020
    (Universidad Católica de Santa María, 2021-06-02) Turpo Zegarra, Geraldine Elizeni; Valdivia Tovar, Valery Ximena
    La presente investigación titula “Aplicación de la técnica del origami en el desarrollo de la geometría en los estudiantes de primer grado de primaria de la institución educativaWorld School, de la ciudad de Arequipa- 2020.” La cual tiene por objetivo determinar en qué medida la aplicación de la técnica Origami mejora el desarrollo de la Geometría en los estudiantes del primer grado de primaria de la Institución Educativa World School. La investigación es de diseño pre-experimental, ya que se busca determinar el impacto de la variable independiente sobre la dependiente. La población del presente estudio, está conformada por los 31 estudiantes de primer grado de primaria a quienes se les aplicó una prueba de evaluación para medir el nivel de desarrollo de la Geometría antes y después de la aplicación de la técnica Origami. Los resultados mostraron que tras la aplicación de la técnica Origami, se mejoró en forma significativa el desarrollo de la Geometría, ya que en la pre prueba la gran mayoría de estudiantes se encontraba en nivel de inicio y después de la aplicación de esta técnica, en la post prueba, la gran mayoría alcanza el nivel de logro esperado o nivel destacado; además ningún estudiante se encuentran en nivel de inicio. Se comprobó con el valor calculado en la prueba estadística t-student de 0,01853< 0,05 que esta técnica desarrolla la geometría en los estudiantes, comprobándose la hipótesis de investigación. Si bien se mejora el desarrollo de todas las habilidades de geometría, son las habilidades visuales, comunicativas y de dibujo en las que los estudiantes lograron un mayor desarrollo ya que en más del 70% alcanzan logro destacado en la post prueba.
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    Capacitación en entornos virtuales e implementación de la atención educativa virtual en docentes del nivel inicial de las instituciones educativas privadas de la ciudad de Arequipa, 2021
    (Universidad Católica de Santa María, 2021-10-06) Melgar Burgos, Maria Alejandra; Tello López, Karla Lorena
    La presente investigación titulada “Capacitación en entornos virtuales e implementación de la atención educativa virtual en docentes del nivel inicial de las instituciones educativas privadas de la ciudad de Arequipa”, es de carácter relacional, prospectivo, transversal y el tipo de investigación es de campo. El objetivo general fue determinar la relación entre la capacitación en entornos virtuales con la implementación de la atención educativa virtual en docentes del nivel inicial de las instituciones educativas privadas de la ciudad de Arequipa. La hipótesis planteada fue: Dado que con anterioridad a la pandemia por la COVID-19, la educación en el nivel inicial era primordialmente, vivencial, experiencial y lúdica, con escaso empleo de entornos virtuales; es probable que las maestras no hayan tenido suficiente capacitación en educación virtual, sin embargo, esta condición no ha impedido que implementen su intervención educativa a distancia. La población en estudio fueron las docentes que pertenecen a 11 Instituciones Educativas Privadas del nivel inicial de la ciudad de Arequipa siendo un total de 90 unidades de estudio; a quienes se les aplicó dos instrumentos creados y validados por cuatro expertas en ciencias de la educación, dichos instrumentos fueron desarrollados en la plataforma de cuestionarios Google Forms. Los resultados obtenidos en cuanto a la relación entre la capacitación docente en entornos virtuales y la implementación de la atención educativa virtual en el nivel inicial, evidencian que, el 25.5% de docentes del nivel inicial estuvieron capacitadas en el uso de entornos virtuales educativos y el 70% de docentes implementaron la atención educativa virtual en el nivel inicial utilizando entornos virtuales educativos, concluyendo que, no hay relación entre ambas variables. En consecuencia, la hipótesis fue comprobada y los objetivos cumplidos.
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    Niveles Comparativos de Comprensión Lectora y Producción de Textos entre los Estudiantes del I Semestre de los Programas Profesionales de Ingeniería Agronómica, Ingeniería de Industria Alimentaria e Ingeniería Civil en la Universidad Católica de Santa María, Arequipa, 2008
    (Universidad Católica de Santa María, 2009-01-16) Jaime Zavala, Milena Ketty
    El enunciado del presente trabajo de investigación lleva por nombre: NIVELES COMPARATIVOS DE COMPRENSIÓN LECTORA Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ENTRE ESTUDIANTES DEL I SEMESTRE DE LOS PROGRAMAS PROFESIONALES DE INGENIERÍA AGRONÓMICA, INGENIERÍA DE INDUSTRIA ALIMENTARIA E INGENIERÍA CIVIL EN LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SANTA MARÍA, AREQUIPA, 2008 El objetivo principal de nuestra investigación es presentar el nivel de comprensión lectora y producción de textos que tienen los estudiantes de Ingenierías al iniciar y al terminar el I semestre. El tema de la Comprensión Lectora y la Producción de Textos es un tema social, debido a que nuestra sociedad no lee, la cultura de lectura de nuestro país es muy pobre en comparación con otros países de América Latina. Las políticas educativas aplicadas en la EBR (Educación Básica Regular) para el área de comunicación, el bajo presupuesto económico y el entorno social de los estudiantes son factores relacionados con este problema. Hemos realizado una investigación cuidadosa y apropiada, valiéndonos de bibliografía básica y actual marcando el límite de nuestra investigación y ayudándonos a tener una base científica con investigaciones anteriormente realizadas. Para esta investigación hemos considerado una muestra de 117 ingresantes (28 de Ingeniería Agronómica, 33 de Ingeniería de Industria Alimentaria y 56 de Ingeniería Civil). En cuanto al estudio de la primera variable “Comprensión Lectora”, hemos aplicado tres lecturas en la prueba inicial y dos lecturas en la prueba final, estas lecturas fueron aplicadas en el Programme for International Student Assessment (PISA), pero la forma de evaluación que consideramos fue diferente debido a que teníamos objetivos diferentes y buscábamos conocer el nivel de comprensión lectora (literal, inferencial y crítico) de los estudiantes. Para la segunda variable “Producción de Textos” evaluadas en la prueba inicial y final se presentaron dos consignas: una para la narración con una frase motivadora que tenía que estar inmersa en alguna parte del relato de los estudiantes; y otra para la descripción de textos debiéndose describir la imagen propuesta en la prueba inicial y final, considerando la relación de un todo con sus partes. La prueba inicial fue tomada entre el 10 y 15 de marzo del 2008 (iniciar el semestre) a nuestras unidades de estudio y la prueba final entre el 07 y el 11 de julio del 2008 (finalizar el semestre). Ambas pruebas tuvieron una duración de 70 minutos. Las hipótesis, que han servido de guía en la investigación sustentan, que: El nivel de comprensión lectora es de nivel literal y la producción de textos es de nivel intermedio al inicio y al término del semestre en los 13 alumnos de Ingeniería Agronómica e Ingeniería de Industria Alimentaria. El nivel de comprensión lectora es de nivel inferencial y la producción de textos es de nivel intermedio al inicio y al término del semestre en los alumnos de Ingeniería Civil. Por lo tanto, se presentan diferencias entre los resultados de comprensión lectora y producción de textos de los programas profesionales. Los resultados para la variable de comprensión lectora precisan que: En la prueba inicial, encontramos que 26% de los estudiantes de ingenierías desaprobaron, mientras que el 74% de estudiantes aprobaron. Siendo el nivel de comprensión lectora literal. En la prueba final, aumentaron el porcentaje de desaprobación con el 47%, mientras que disminuyeron los aprobados con un 53%. Siendo el nivel de comprensión lectora inferencial. Para la variable de producción de textos lo resultados demuestran que: Más del 50% de estudiantes se encuentran en el nivel inferior en los programas de Ingeniería Agronómica e Industrial, mientras que los estudiantes de Ingeniería Civil se ubican en el nivel intermedio. Para la prueba final de textos narrativos, el nivel mejoró porque los estudiantes se ubicaron en el nivel intermedio. En la producción de textos descriptivos, prueba inicial, los tres programas profesionales se ubicaron en el nivel intermedio. En la prueba final, hubo una leve mejora porque aumentó el porcentaje de estudiantes en el nivel superior. Aseveramos que la hipótesis ha sido disprobada, debido que para la primera variable de comprensión lectora en los estudiantes de Ingeniería Agronómica, Industria Alimentaria e Ingeniería Civil en la prueba inicial el nivel fue literal, pero en la prueba final fue inferencial. Presentan mejores porcentajes de aprobación los estudiantes de Ingeniería Civil. Para la producción de textos la hipótesis ha sido probada, es decir, el nivel de producción de los estudiantes de ingenierías es intermedio tanto para la prueba inicial y la final, a pesar que aún presentan deficiencias para escribir correctamente textos narrativos y descriptivos. La principal sugerencia planteada es que las autoridades de los Programas Profesionales de Ingenierías de la UCSM tengan en cuenta el problema de los estudiantes en relación con la comprensión lectora y producción de textos, problema que vienen afectando no sólo a los estudiantes de ingenierías en la UCSM, sino que es un problema de índole nacional e internacional. Asimismo, se debe dar importancia a la asignatura de Comunicación Oral y Escrita no sólo en un semestre académico con tres horas a la 14 semana sino con tres semestres académicos, desarrollado las competencias de comprensión lectora, producción de textos y expresión oral, induciendo el incremento de las habilidades metacognitivas para lograr aprendizajes cada vez más complejos. El catedrático de la asignatura de comunicación Oral y Escrita debe trabajar con nuevas estrategias cognitivas, metacognitivas e inteligencias múltiples para desarrollar estas capacidades en un periodo de largo plazo y no en un semestre académico.