Jaime Zavala, Milena Ketty2018-03-132018-03-132009-01-16https://repositorio.ucsm.edu.pe/handle/20.500.12920/7433El enunciado del presente trabajo de investigación lleva por nombre: NIVELES COMPARATIVOS DE COMPRENSIÓN LECTORA Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ENTRE ESTUDIANTES DEL I SEMESTRE DE LOS PROGRAMAS PROFESIONALES DE INGENIERÍA AGRONÓMICA, INGENIERÍA DE INDUSTRIA ALIMENTARIA E INGENIERÍA CIVIL EN LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SANTA MARÍA, AREQUIPA, 2008 El objetivo principal de nuestra investigación es presentar el nivel de comprensión lectora y producción de textos que tienen los estudiantes de Ingenierías al iniciar y al terminar el I semestre. El tema de la Comprensión Lectora y la Producción de Textos es un tema social, debido a que nuestra sociedad no lee, la cultura de lectura de nuestro país es muy pobre en comparación con otros países de América Latina. Las políticas educativas aplicadas en la EBR (Educación Básica Regular) para el área de comunicación, el bajo presupuesto económico y el entorno social de los estudiantes son factores relacionados con este problema. Hemos realizado una investigación cuidadosa y apropiada, valiéndonos de bibliografía básica y actual marcando el límite de nuestra investigación y ayudándonos a tener una base científica con investigaciones anteriormente realizadas. Para esta investigación hemos considerado una muestra de 117 ingresantes (28 de Ingeniería Agronómica, 33 de Ingeniería de Industria Alimentaria y 56 de Ingeniería Civil). En cuanto al estudio de la primera variable “Comprensión Lectora”, hemos aplicado tres lecturas en la prueba inicial y dos lecturas en la prueba final, estas lecturas fueron aplicadas en el Programme for International Student Assessment (PISA), pero la forma de evaluación que consideramos fue diferente debido a que teníamos objetivos diferentes y buscábamos conocer el nivel de comprensión lectora (literal, inferencial y crítico) de los estudiantes. Para la segunda variable “Producción de Textos” evaluadas en la prueba inicial y final se presentaron dos consignas: una para la narración con una frase motivadora que tenía que estar inmersa en alguna parte del relato de los estudiantes; y otra para la descripción de textos debiéndose describir la imagen propuesta en la prueba inicial y final, considerando la relación de un todo con sus partes. La prueba inicial fue tomada entre el 10 y 15 de marzo del 2008 (iniciar el semestre) a nuestras unidades de estudio y la prueba final entre el 07 y el 11 de julio del 2008 (finalizar el semestre). Ambas pruebas tuvieron una duración de 70 minutos. Las hipótesis, que han servido de guía en la investigación sustentan, que: El nivel de comprensión lectora es de nivel literal y la producción de textos es de nivel intermedio al inicio y al término del semestre en los 13 alumnos de Ingeniería Agronómica e Ingeniería de Industria Alimentaria. El nivel de comprensión lectora es de nivel inferencial y la producción de textos es de nivel intermedio al inicio y al término del semestre en los alumnos de Ingeniería Civil. Por lo tanto, se presentan diferencias entre los resultados de comprensión lectora y producción de textos de los programas profesionales. Los resultados para la variable de comprensión lectora precisan que: En la prueba inicial, encontramos que 26% de los estudiantes de ingenierías desaprobaron, mientras que el 74% de estudiantes aprobaron. Siendo el nivel de comprensión lectora literal. En la prueba final, aumentaron el porcentaje de desaprobación con el 47%, mientras que disminuyeron los aprobados con un 53%. Siendo el nivel de comprensión lectora inferencial. Para la variable de producción de textos lo resultados demuestran que: Más del 50% de estudiantes se encuentran en el nivel inferior en los programas de Ingeniería Agronómica e Industrial, mientras que los estudiantes de Ingeniería Civil se ubican en el nivel intermedio. Para la prueba final de textos narrativos, el nivel mejoró porque los estudiantes se ubicaron en el nivel intermedio. En la producción de textos descriptivos, prueba inicial, los tres programas profesionales se ubicaron en el nivel intermedio. En la prueba final, hubo una leve mejora porque aumentó el porcentaje de estudiantes en el nivel superior. Aseveramos que la hipótesis ha sido disprobada, debido que para la primera variable de comprensión lectora en los estudiantes de Ingeniería Agronómica, Industria Alimentaria e Ingeniería Civil en la prueba inicial el nivel fue literal, pero en la prueba final fue inferencial. Presentan mejores porcentajes de aprobación los estudiantes de Ingeniería Civil. Para la producción de textos la hipótesis ha sido probada, es decir, el nivel de producción de los estudiantes de ingenierías es intermedio tanto para la prueba inicial y la final, a pesar que aún presentan deficiencias para escribir correctamente textos narrativos y descriptivos. La principal sugerencia planteada es que las autoridades de los Programas Profesionales de Ingenierías de la UCSM tengan en cuenta el problema de los estudiantes en relación con la comprensión lectora y producción de textos, problema que vienen afectando no sólo a los estudiantes de ingenierías en la UCSM, sino que es un problema de índole nacional e internacional. Asimismo, se debe dar importancia a la asignatura de Comunicación Oral y Escrita no sólo en un semestre académico con tres horas a la 14 semana sino con tres semestres académicos, desarrollado las competencias de comprensión lectora, producción de textos y expresión oral, induciendo el incremento de las habilidades metacognitivas para lograr aprendizajes cada vez más complejos. El catedrático de la asignatura de comunicación Oral y Escrita debe trabajar con nuevas estrategias cognitivas, metacognitivas e inteligencias múltiples para desarrollar estas capacidades en un periodo de largo plazo y no en un semestre académico.application/pdfspainfo:eu-repo/semantics/openAccessNiveles ComparativosComprensión LectoraLas políticas educativasBase CientíficaPresupuesto Económicoinfo:eu-repo/semantics/doctoralThesis