UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SANTA MARIA
FACULTAD DE ENFERMERIA
ANSIEDAD COGNITIVA EN EL EXAMEN NACIONAL EN ESTUDIANTES
DEL DECIMO SEMESTRE DE LA FACULTAD DE ENFERMERIA DE LA
UNIVERSIDAD CATOLICA DE SANTA MARIA AREQUIPA 2015
Tesis presentada por las Bachilleres:
ADRIANA DEL PILAR CONCHA MORON
KATHERINE FABIOLA QUISPE CUADROS
Para optar el Título Profesional de:
LICENCIADAS EN ENFERMERIA
AREQUIPA- PERÚ
2016
PRESENTACIÓN
SEÑORA DECANA DE LA FACULTAD DE ENFERMERÍA DE LA UNIVERSIDAD
CATÓLICA SANTA MARIA.
S.D
De conformidad con lo establecido en la Facultad de Enfermería  que Ud.
dignamente dirige, presentamos a su consideración y a las señoras miembros del
jurado del presente trabajo de investigación: ANSIEDAD COGNITIVA EN EL
EXAMEN NACIONAL EN ESTUDIANTES DEL DECIMO SEMESTRE DE LA
FACULTAD DE ENFERMERIA DE LA UNIVERSIDAD CATOLICA DE SANTA
MARIA AREQUIPA 2015, requisito indispensable para optar el Título Profesional
de Licenciada en Enfermería.
Esperamos que el presente trabajo sea de conformidad y que cumpla con los
requisitos académicos  y técnicos correspondientes.
Arequipa, Junio del 2016
________________________________   _____________________________________
Adriana del Pilar  Concha Moron    Katherine Fabiola Quispe Cuadros
2
3
4
5
A Dios
Por estar siempre con nosotras en nuestro diario caminar
A nuestra familia
Por brindarnos el apoyo necesario para culminar nuestra meta
A la Facultad de Enfermería de la Universidad Católica de Santa
María, en especial a las docentes que nos brindan conocimiento para
ser profesionales preparadas para la vida.
6
A mis Padres Víctor y Yeny
Por su ejemplo de superación, amor
y apoyo incondicional
A mi abuelo Leandro, que si estuviera
presente le gustaría ver este gran logro
A mis hermanos
A mis hermanos
Por su confianza y fé en mí
Dedico este gran paso a mi familia,
que me tuvieron paciencia, que  me
alentaron para seguir adelante.
Adriana del Pilar
7
A mis padres Demetrio y Zonia
Con mi profundo, amor, gratitud y
por ser una gran bendición de Dios
en mi viuda
A mis hermanos
Por su ejemplo de superación, amor,
confianza, comprensión y fé en mí.
A mi hijo Santiago
Por ser mi mayor alegría,
motivo de lucha y fuerza
para superarme cada días más
A mi familiares y amigos
Por confiar siempre en mí.
Katherine Fabiola
8
ÍNDICE
INDICE DE TABLAS 11
INDICE DE GRÁFICOS 12
RESUMEN 13
ABSTRAC 13
INTRODUCCIÓN 14
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO TEÓRICO
1. PROBLEMA 16
1.1. Enunciado del Problema 16
1.2. Descripción del Problema 16
1.2.1. Campo, Área y Línea 16
1.2.2. Operacionalización de Variables 17
1.2.3. Interrogantes Básicas 18
1.2.4. Tipo y Nivel del Problema 18
1.3. Justificación 18
2. OBJETIVOS 20
3. MARCO TEÓRICO 20
4. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS 35
5. HIPÓTESIS 37
CAPITULO II
PLANTEAMIENTO OPERACIONAL
1. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS 38
2. CAMPO DE VERIFICACIÓN 39
2.1.Ámbito Geográfico 39
2.2.Ubicación Espacial 39
2.3.Unidades de estudio 39
3. ESTRATEGIA DE RECOLECCIÓN DE DATOS 39
9
CAPÍTULO III
RESULTADOS
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS 41
CONCLUSIONES 57
RECOMENDACIONES 58
BIBLIOGRAFÍA 59
ANEXOS 62
10
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA N° 1: ESTUDIANTES DEL X SEMESTRE DE LA FACULTAD DE
ENFERMERÍA DE LA UCSM DISTRIBUIDAS SEGÚN
EDAD .................................................................................. 42
TABLA N° 2: POBLACIÓN DE ESTUDIO SEGÚN GÉNERO .................. 43
TABLA N° 3: POBLACIÓN  DE  ESTUDIO  SEGÚN  CONVIVENCIA
FAMILIAR............................................................................ 44
TABLA N° 4: POBLACIÓN DE ESTUDIO SEGÚN INGRESO ECONÓMICO
FAMILIAR............................................................................ 45
TABLA N° 5: POBLACIÓN DE ESTUDIO SEGÚN REACCIÓN
EMOCIONALES NEGATIVAS ............................................ 46
TABLA N° 6: POBLACIÓN DE ESTUDIO SEGÚN ESCALA DE ANSIEDAD
COGNITIVA. ....................................................................... 48
TABLA N° 7: POBLACIÓN DE ESTUDIO SEGÚN ESCALA DE ANSIEDAD
COGNITIVA RELACIONADA CON CONVIVENCIA
FAMILIAR............................................................................ 50
TABLA N° 8: POBLACIÓN DE ESTUDIO SEGÚN REACCIONES
EMOCIONALES RELACIONADA CON ESCALA DE
ANSIEDAD COGNITIVA ..................................................... 52
TABLA N° 9: POBLACIÓN DE ESTUDIO SEGÚN ESCALA DE ANSIEDAD
COGNITIVA FRENTE A LOS EXÁMENES......................... 54
11
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO N° 1 ESTUDIANTES DEL X SEMESTRE DE LA FACULTAD
DE ENFERMERÍA DE LA UCSM DISTRIBUIDAS SEGÚN
EDAD............................................................................ 42
GRÁFICO N° 2: POBLACIÓN DE ESTUDIO SEGÚN REACCIÓN
EMOCIONALES NEGATIVAS. ..................................... 47
GRÁFICO N° 3: POBLACIÓN DE ESTUDIO SEGÚN ESCALA DE
ANSIEDAD COGNITIVA. .............................................. 49
GRÁFICO N° 4: POBLACIÓN DE ESTUDIO SEGÚN ESCALA DE
ANSIEDAD COGNITIVA RELACIONADA CON
CONVIVENCIA FAMILIAR............................................ 51
GRÁFICO N° 5: POBLACIÓN DE ESTUDIO SEGÚN REACCIONES
EMOCIONALES RELACIONADA CON ESCALA DE
ANSIEDAD COGNITIVA............................................... 53
GRÁFICO N° 6:  POBLACIÓN DE ESTUDIO SEGÚN ESCALA DE
ANSIEDAD COGNITIVA FRENTE A LOS EXÁMENES56
12
ANSIEDAD COGNITIVA EN EL EXAMEN NACIONAL EN ESTUDIANTES DEL DECIMO
SEMESTRE DE LA FACULTAD DE ENFERMERIA DELA UNIVERSIDAD CATOLICA DE
SANTA MARIA
COGNITIVE ANXIETY IN THE NATIONAL EXAM OF NURSING STUDENTS IN THE
TENTH SEMESTER OF THE SCHOOL OF NURSING AT THE CATHOLIC UNIVERSITY
OF SANTA MARÍA
CONCHA MORON ADRIANA DEL PILAR1
QUISPE CUADROS KATHERINE FABIOLA2
RESUMEN
La presente investigación tiene como objetivos precisar la ansiedad cognitiva en el examen
nacional de enfermería en estudiantes del décimo semestre de la Facultad de Enfermería
de la Universidad Católica de Santa María e identificar los aspectos de ansiedad cognitiva
que son de mayor predominio, de manera que constituya una respuesta emocional o de
patrón de respuestas que engloba aspectos cognitivos, fisiológicos y motores que pueden
alterar el desempeño personal, familiar y académico. Es probable que los niveles de
ansiedad cognitiva moderados o severos disminuyan el rendimiento frente al examen
nacional de enfermería. Dicha investigación se realizó durante los meses de octubre a
febrero, emplea la metodología descriptiva, para la cual se aplicó la técnica del cuestionario
y como instrumento el formulario o cedula de preguntas de manera transversal de esta
investigación se concluye que: Se determina que la ansiedad cognitiva en las estudiantes
de enfermería es moderada antes de rendir el examen nacional.
Palabras claves: Ansiedad cognitiva
ABSTRACT
The current research has the objective of precising the cognitive anxiety in the national
exam of nursing students in the tenth semester of the School of Nursing at the Catholic
University of Santa Maria and identify the aspects of higher prevalence of cognitive anxiety,
in a way that constitutes an emotional response or a pattern of responses that includes
cognitive, physiological and motor aspectst, that can modify the personal, family and
academic performance. It is probable that the levels of moderate or severe cognitive anxiety
decreases the performance in the national nursing exam. Such research was conducted
from October to February, using the descriptive methodology and applying the
questionnaire. Sot it was concluded that: cognitive anxiety in nursing students is moderate
before taking the national exam.
Key words: Cognitive Anxiety
1 Tesis realizada para la obtención del Título Profesional de Licenciada en Enfermería en la Universidad
Católica de Santa María. Prolongación Los Ángeles  104 Hunter. Telefono:603260 Correo
Electronico:adrianaconchamoron@gmail.com
2 Tesis realizada para la obtención del Título Profesional de Licenciada en Enfermería en la Universidad
Católica de Santa María. Calle Carlos Marx 105 A.S.A. Telefono:992277334 Correo
Electronico:fayo93@hotmail.com
13
INTRODUCCION
Desde las primeras décadas del siglo XX, existe un interés por la ansiedad cognitiva
en la literatura psicológica al considerarla una respuesta emocional paradigmática
que ha ayudado a la investigación básica en el ámbito de las emociones. Dichas
investigaciones se han desarrollado a lo largo de la historia con dos problemas
fundamentales: la ambigüedad conceptual del constructo de ansiedad y las
dificultades metodológicas para abordarlo. Estos problemas dieron lugar a que las
distintas corrientes psicológicas (psicodinámica, humanista, existencial,
conductista, psicométrica y, las más recientes, cognitiva y cognitivo-conductual) se
ocuparan del abordaje de la ansiedad y de las similitudes y diferencias con otros
conceptos, dada la gran confusión terminológica con la angustia, el estrés, temor,
miedo, tensión, entre otros. Esta confusión conceptual ha sido objeto de diversos
estudios. Sin embargo, en la práctica actual dichos términos se siguen utilizando
indistintamente. Hace ya bastante tiempo que el concepto de la ansiedad es algo
general, indiferenciado y unidimensional que ha quedado en los años sesenta y
principio de los setenta donde se establecieron definitivamente conceptos
multidimensionales de la ansiedad como la separación rango estado o el triple
sistema de defensa de la psicopatología.
La ansiedad cognitiva es una parte de la existencia humana como un tema de gran
importancia; su incorporación es tardía, siendo tratado sólo desde 1920,
abordándose desde distintas perspectivas. Según el Diccionario de la Real
Academia Española (vigésima primera edición), el término ansiedad proviene del
latín anxietas, refiriendo un estado de agitación, inquietud o zozobra del ánimo y
suponiendo una de las sensaciones más frecuentes del ser humano. En general, el
término ansiedad alude a la combinación de distintas manifestaciones físicas y
mentales que no son atribuibles a peligros reales, sino que se manifiestan ya sea
en forma de crisis o bien como un estado persistente y difuso, pudiendo llegar al
14
pánico; cuando pueden estar presentes otras características neuróticas tales como
síntomas obsesivos o histéricos que no dominan el cuadro clínico que pueden estar
presentes en estudiantes de enfermería frente a los exámenes nacionales de
enfermería.
En resumen, los estudios vienen a coincidir que una cierta cantidad de ansiedad es
deseable y necesaria para la realización de las tareas que resultan importantes para
los estudiantes; pero a su vez, niveles altos de ansiedad, dificultan la ejecución de
la tarea llevando a bajo rendimiento.
El presente trabajo contiene III capítulos. El capítulo I: Planteamiento teórico con el
problema, objetivo y su marco conceptual. Capitulo II: Planteamiento operacional
con técnica e instrumento, campo de verificación, estrategia de recolección de
datos. Por último, el capítulo III: Resultados, bibliografía y anexos.
15
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO TEORICO
1. PROBLEMA
1.1 ENUNCIADO DEL PROBLEMA
ANSIEDAD COGNITIVA EN EL EXAMEN NACIONAL EN ESTUDIANTES
DEL DECIMO SEMESTRE DE LA FACULTAD DE ENFERMERIA DE LA
UNIVERSIDAD CATOLICA DE SANTA MARIA AREQUIPA 2015
1.2 DESCRIPCION
1.2.1 Campo, Área, Línea
CAMPO: Ciencias de la Salud
AREA: Enfermería en Salud Mental
LINEA: Ansiedad
16
1.2.2 Análisis de Variables
VARIABLES INDICADORES SUB INDICADORES
Datos de las unidades de Estudio
 Genero Masculino
Femenino
 Edad 20 – 25 años
26 a mas
 Convivencia familiar Solo Padre
Solo Madre
Ambos Padres
Otro Familiar
Solo
 Ingresos familiares Más del básico
Menos del básico
Otros
 Antecedentes de reacciones Reacciones
emotivas depresivas
Irritabilidad
Ira
Agresión
Ninguno
 Aspectos cognitivos Ansiedad Leve
displacenteros
Ansiedad
Cognitiva  Alteraciones fisiológicas
Ansiedad Moderada
 Aspectos motores Ansiedad Severa
17
1.2.3 Interrogantes Básicas
o ¿Cómo es la ansiedad cognitiva en el examen nacional de
enfermería en los estudiantes del décimo semestre de la
Facultad de Enfermería de la Universidad Católica de Santa
María?
o ¿Cuál de los aspectos de la ansiedad cognitiva son los de
mayor predominio en los estudiantes del décimo semestre de la
Facultad de Enfermería de la Universidad Católica Santa
María?
1.2.4 Tipo de problema
o Tipo: De Campo
o Nivel: Descriptivo de corte transversal
1.3 JUSTIFICACION
Los estudiantes afrontan situaciones de gran presión, tales como la
adaptación a nuevos profesores y compañeros, el aprendizaje de nuevos
contenidos en constante actualización, las reorganizaciones curriculares
y las exigentes y selectivas evaluaciones de los aprendizajes. Sin
embargo, éstos perciben la situación de evaluación como más o menos
amenazadora en función de las diferencias individuales en ansiedad
cognitiva ante el examen nacional de enfermería y de los factores
personales y situacionales (p.ej., el dominio del tema evaluado, sus
objetivos para la asignatura o el interés aproximadamente 1 de cada 3
peruanos presentarán algún problema de salud mental en algún momento
de su vida, lo que afectaría su desempeño personal, familiar, académico,
laboral; de la asignatura). A su vez, las competencias de estudio
influencian la preparación del estudiante para el afrontamiento de la
situación de evaluación.
18
Los estudiantes en situación de examen tienden a responder con
elevados niveles de ansiedad, ya que tales circunstancias implican la
evaluación de sus aptitudes y la preocupación por el posible mal
desempeño en la tarea, lo que conllevaría consecuencias aversivas para
la autoestima, el estatus o la perdida de algún beneficio esperado.
La discapacidad por trastornos mentales se evidencia más en la
disminución de las habilidades para las relaciones interpersonales
(discapacidad psicosocial), ansiedad y puede ser desde leve a severa y
de carácter momentáneo (trastornos de adaptación, trastornos de
ansiedad y trastornos depresivos), intercurrentes (trastornos por
conductas adictivas, trastornos de personalidad, estrés postraumático,
que pueden presentarse en cualquier etapa de la vida.
Además de las variables personales indicadas, la ansiedad cognitiva ante
los exámenes se encuentra explicada por otros factores como los
familiares, sociales, educacionales, etc., que se encuentran
interrelacionados y que contribuyen significativamente en su aparición y
mantenimiento. Dentro de este ámbito, algunos investigadores han
encontrado relación entre ansiedad cognitiva ante los exámenes y
determinados patrones de interacción padres-hijos, así como también los
procesos de socialización escolar (por ejemplo, la experiencia acumulada
de fracasos, las interacciones punitivas de adultos significativos, la
experiencia de crítica mordaz en el aula y la ausencia de apoyo de los
profesores, etc.).
Esta investigación tiene relevancia científica ya que aportara muchos
conocimientos y estrategias para disminuir estas reacciones de ansiedad
en esta población universitaria y tiene relevancia social por la inserción de
estos temas a nivel familiar y social.
19
2. OBJETIVOS
 Precisar la ansiedad cognitiva en el examen nacional de enfermería de los
estudiantes del décimo semestre de la Facultad de Enfermería de la
Universidad Católica de Santa María.
 Identificar los aspectos de la ansiedad cognitiva que son de mayor
predominio en los estudiantes del décimo semestre de la Facultad de
Enfermería de la Universidad Católica Santa María.
3. MARCO TEÓRICO
3.1 La Vida Universitaria
Cuando se piensa en el significado de la universidad automáticamente se
relaciona con el estudio, largas horas en la biblioteca y montones de
tareas. Si bien es cierto que “a la universidad se va a estudiar”, la
experiencia no se queda ahí; implica también expandir los horizontes
culturales, ampliar redes sociales, desarrollar nuevas habilidades y
conocer otros ámbitos del conocimiento no necesariamente académicos.
La mayoría de las universidades se preocupa por brindar una educación
integral. Esto implica cultivar tanto el intelecto como el espíritu y la
creatividad a través de actividades extracurriculares y recreativas de
distintos tipos3:
3.1.1 Actividades Extracurriculares en la Vida Universitaria4
A. Artísticas y de difusión cultural:
En este rubro se encuentran los cursos y talleres que alimentan
el goce estético por medio de diferentes disciplinas artísticas
como la danza, el teatro, la música, la literatura y la pintura.
3 Disponible en : http://universitarios.universia.net.mx/tiempo-libre/cultura-universidad/acceso en
Marzo 2016
4 Ibídem 1
20
Los estudiantes que participan dentro de estas actividades
aprenden a desarrollar su creatividad, así como a explorar y
conocer su cuerpo convirtiéndolo en un vehículo de expresión y
comunicación.
Estos cursos y talleres son la herramienta perfecta para
sensibilizarse y relacionarse con el mundo del arte.
B. Deportivas:
Las universidades han visto al deporte como uno de los medios
para fomentar la salud física y mental de sus estudiantes. Por
este motivo han creado los espacios necesarios, como
canchas, gimnasios etc.
Las actividades que se pueden practicar dentro del campus
varían de universidad en universidad, pero algunas de las más
comunes son fútbol, voleibol y pueden realizarse de manera
informal (por diversión) o profesional, lo que implica formar
parte del equipo representativo universitario.
Al formar parte de un equipo universitario, los estudiantes
adquieren el sentido de comunidad y de solidaridad, ya que los
logros dependen del trabajo en equipo.
Constantemente dentro de las universidades se programan
conferencias, seminarios, presentaciones de libros,
exposiciones artísticas, ferias, etc.
Estas actividades tienen como finalidad brindar información,
experiencias y visiones alternas a lo que se ve dentro de los
salones de clase. Para adquirir más información sobre ellas es
necesario revisar las agendas semanales, detenerse a ver los
periódicos murales que tienen carteles o folletos que dan
información de eventos o acercarse a la oficina de informes de
la universidad.
21
La vida universitaria es más que asistir a tomar clases, implica
integrarse a la comunidad universitaria participando en las
diferentes actividades que ofrecen.
3.2 Evaluaciones universitarias en el inicio del internado clínico
El internado clínico forma parte del plan de estudios que se desarrolla a
lo largo de las carreras de ciencias de la salud. Año obligatorio antes de
lograr convertirse en profesionales. Año indispensable para que los
estudiantes integren y consoliden los conocimientos que adquirieron
durante los ciclos pasados.
3.3 Ansiedad
La ansiedad es un mecanismo adaptativo natural que permite ponerse
alerta ante sucesos comprometidos. En realidad, un cierto grado de
ansiedad proporciona un componente adecuado de precaución en
situaciones especialmente peligrosas. Una ansiedad puede ayudar a
mantener la  concentración y afrontar los retos que se tiene por delante.
En ocasiones, sin embargo, el sistema de respuesta a la ansiedad se ve
desbordado y funciona incorrectamente. Más concretamente, la ansiedad
es desproporcionada con la situación e incluso, a veces, se presenta en
ausencia de cualquier peligro ostensible. El sujeto se siente paralizado
con un sentimiento de indefensión y, en general, se produce un deterioro
del funcionamiento psicosocial y fisiológico. Se dice que cuando la
ansiedad se presenta en momentos inadecuados o es tan intensa y
duradera que interfiere con las actividades normales de la persona,
entonces se la considera como un trastorno.5
Es así como en varias experiencias se ha encontrado una interacción
entre la ansiedad y situaciones de estrés de evaluación sobre el
rendimiento académico en universitarios. En estudios realizados en
5 Disponible en: http://www.dmedicina.com/enfermedades/psiquiatricas/ansiedad.html / acceso en
enero 2016
22
diversos centros, donde se exploraron los efectos adversos de la ansiedad
sobre los resultados académicos de los estudiantes, se encontró que los
que tenían niveles elevados de ansiedad presentaron menor rendimiento
académico que los de ansiedad baja.
Del mismo modo, uno de los factores más ampliamente estudiado con
relación al estrés académico de los universitarios ha sido aquel ligado a la
transición del nivel preuniversitario al mundo universitario, lo que ha
propiciado, incluso, el desarrollo de programas, alguno de ellos
preventivos y la gran mayoría de intervención. En este contexto fue
diseñado en España el Inventario de Estrés Académico (IEA),
específicamente para la evaluación del estrés académico, cuya aplicación
demostró que existían diferencias en la percepción de estrés académico
entre estudiantes de primer año y de años superiores, siendo más alta en
los primeros, lo que sustenta la hipótesis de que a través de los años se
pondrían de manifiesto mecanismos adaptativos de afrontamiento que
hace que se produzca una disminución del nivel de estrés percibido.
En la actualidad, la valoración de los factores que intervienen en la
génesis de la ansiedad y estrés académico y de sus manifestaciones
constituye el objetivo de gran número de trabajos que pretenden delimitar
su grado de influencia, buscando precisar las características de las
manifestaciones de la ansiedad desde el punto de vista analítico, lo que
permite profundizar en su conocimiento.
Es importante tener presente esta situación como un problema de salud,
que estaría influyendo negativamente en el rendimiento, y está
demostrado que interviniendo en ella se disminuiría los pensamientos de
preocupación y se impediría el deterioro del rendimiento en personas con
ansiedad elevada.6
6 http://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/anales/v62_n1/ansiedad.htm / acceso en enero 2016
23
3.3.1 Ansiedad Cognitiva
La ansiedad cognitiva, es un estado normal caracterizado por
activación de la alerta y preparación psicofísica ante una potencial
amenaza del ambiente. Se acompaña de cambios físicos,
expresión de activación adrenérgica, como diarrea, taquicardia,
náuseas, temblor, mareo o sudoración. La ansiedad es patológica
cuando no existe estímulo desencadenante proporcional o cuando
su intensidad es exagerada y motiva un estado de malestar intenso
en el individuo. Los trastornos de ansiedad son los problemas
psiquiátricos más comunes y extendidos en población general. Son
más frecuentes en mujeres y su incidencia disminuye con la edad.
El más común es la fobia simple o específica. El que causa más
asistencias médicas de urgencias es el trastorno de angustia. Una
comorbilidad o complicación frecuente de los trastornos de
ansiedad es el abuso de sustancias, especialmente el abuso de
alcohol. En todos los trastornos de ansiedad, la adición de
psicoterapia al tratamiento farmacológico es especialmente
importante.
Si la ansiedad es intensa, el estudiante muestra excesiva
sensibilidad y temores, incluyendo temor a la escuela, vergüenza,
timidez, sensaciones importantes de inseguridad y síntomas
somáticos. Los alumnos intensamente ansiosos padecen de una
extraordinaria tendencia a preocuparse excesivamente por su
competencia cognoscitiva y rendimiento escolar, exteriorizando
intranquilidad, trastornos del sueño, dolores de estómago,
alteraciones conductuales, etc. Asimismo, sienten temor de no
gustarle a los demás, sufren la sensación de que sus compañeros
se ríen de ellos y se muestran aprensivos frente a actividades que
otros alumnos realizan con entusiasmo.
Un estado ansioso intenso provoca que el alumno se altere
fácilmente por experiencias de la vida cotidiana y especialmente
24
ante la tarea escolar, ya que muestra un comportamiento y un
rendimiento escolar distintos al resto de sus compañeros. Exhibe
desasosiego y un miedo exagerado y constante a actuar de una
manera vergonzante o sorprendente en situaciones o actividades
donde se reúnen varias personas.7
Causas8
 Causas genéticas: la ansiedad puede heredarse a través de
los genes. No obstante, incluso alguien que no es ansioso por
naturaleza puede experimentar este sentimiento de temor ante
una situación de tensión, como constata la Sociedad Española
de Psiquiatría (SEP).
 Causas circunstanciales: hechos traumáticos como un
accidente de tráfico, un atentado o un incendio pueden provocar
ansiedad; en estos casos, el sentimiento de ansiedad puede
desaparecer cuando concluye el problema o bien permanecer
durante meses o años. Es lo que se conoce como trastorno de
estrés postraumático.
 Consumo de drogas: Las anfetaminas, el éxtasis o el LSD son
sustancias estupefacientes que pueden causar ansiedad. Para
algunas personas, también la cafeína o la teína pueden
producirla.
 Experiencias vitales significativas: sin llegar a ser
traumáticos, cambios vitales en el presente como un embarazo,
o incluso alteraciones en el ámbito laboral (un despido, un
ascenso, etcétera) pueden producir ansiedad.
7http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052001000100008 / acceso en
marzo 2016
8 http://www.dmedicina.com/enfermedades/psiquiatricas/ansiedad.html / acceso en marzo 2016
25
Síntomas de ansiedad en Estudiantes Universitarios
 Fisiológicos
Alteración de la presión arterial (aumento o disminución),
taquicardia, palpitaciones, sensación de opresión en el pecho,
respiración agitada o entrecortada, sudoración excesiva,
molestias digestivas (náusea, vómitos, dolor de estómago,
diarrea, etc.), sensación de estrechez de la garganta,
sensación de micción, temblor del cuerpo, cefalea, mareos,
sensación de inestabilidad, tensión y dolor muscular,
parestesias o sensaciones extrañas en el cuerpo (hormigueo,
escozor, etc.), sequedad de la garganta o boca, fatiga, estado
de vigilia acompañado y estado de alerta, alteraciones en el
sueño y en el apetito (generalmente aumenta el apetito) y en la
respuesta sexual.
 Emocionales
Angustia. Miedo. Temor. Inquietud. Agobio. Inseguridad.
 Cognitivos
Pensamientos distorsionados e irreales (anticipación de
peligros, percepción de falta de recursos para enfrentarlos,
magnificación del peligro, percepción de falta de control, etc.).
Dificultades en la atención, concentración y memoria. Dificultad
para tomar decisiones. Dificultad para pensar con claridad
y pensamiento desorganizado.
 Motores y conductuales
Conductas de escape/huida y evitación. Conductas de ataque
o agresivas asociadas a la desesperación por escapar.
Impulsividad. Movimientos repetitivos, torpes o sin una finalidad
concreta (tics, rituales o manías, etc.) Tartamudeo.
26
Hiperactividad o inquietud motora. Paralización. Comer en
exceso o dejar de comer. Incremento en consumo de alcohol y
de tabaco.
3.4 Tipos de Ansiedad
3.4.1 Trastorno de ansiedad generalizada.
El trastorno de ansiedad generalizada (TAG) es un trastorno
crónico común caracterizado por ansiedad de larga duración y que
no se centra en algún objeto o situación particular, al contrario que
en las fobias. Las personas que padecen de ansiedad generalizada
experimentan miedos y preocupaciones persistentes no
específicos, muy focalizados en asuntos comunes. El trastorno de
ansiedad generalizada es el trastorno de ansiedad más común que
afecta a adultos mayores. La ansiedad puede ser un síntoma
secundario al abuso de medicamentos o sustancias, y el
profesional de la salud debe ser consciente de ello. El diagnóstico
de trastorno de ansiedad generalizada se produce cuando una
persona ha estado excesivamente preocupada por uno o más
problemas todos los días durante seis meses o más. La persona
puede tener problemas para tomar decisiones diarias y recordar
compromisos como consecuencia de la falta de concentración que
le supone la "preocupación por la preocupación". Antes de
diagnosticar un trastorno de ansiedad generalizada los médicos
deben descartar causas de ansiedad inducido por fármacos.
3.4.2 Trastorno de pánico (con o sin agorafobia).
El trastorno de pánico es un trastorno de ansiedad en el que la
persona afectada sufre repetidos ataques súbitos de terror en
ausencia de estímulos externos que puedan desencadenarlos. Los
episodios frecuentes de terror acompañados de un fuerte estado
de ansiedad se denominan ataques de pánico o, en algunos casos,
ataques de ansiedad o crisis de ansiedad.
27
Según el NIMH, el trastorno de pánico es un trastorno de ansiedad
que se caracteriza por episodios inesperados y repetidos de
intenso miedo acompañados por síntomas físicos que pueden
incluir dolor en el pecho, palpitaciones aceleradas del corazón, falta
de aire, mareos, angustia o molestia abdominal.
En el trastorno de pánico, los episodios sucesivos de terror
aparecen acompañados de cambios significativos en el
comportamiento del individuo y de una preocupación continua por
que se produzcan nuevos ataques de pánico. Se pueden producir
cambios en la vida del individuo que pueden conllevar a evitar las
situaciones o lugares temidos, a huir de los estímulos fóbicos, a
apoyarse excesivamente en personas o en sustancias y a intentar
controlar a toda costa las reacciones temidas.
Si se producen cambios importantes de dependencia imperativa de
personas y de lugares para que el afectado pueda sentirse seguro
el trastorno desemboca en agorafobia.9
3.4.3 Trastorno por estrés agudo.
El trastorno por estrés agudo es un trastorno de ansiedad, a medio
camino del trastorno de estrés postraumático, en el que la persona
sufre, temporalmente pero de forma aguda, un cuadro de ansiedad
fisiológica, como respuesta a la experimentación de uno o varios
sucesos altamente estresantes, donde se ha puesto en peligro la
integridad física de uno mismo o de los demás.
A diferencia del trastorno de estrés postraumático, los síntomas
aparecen a los pocos minutos del suceso traumático, y remiten con
un mínimo de 2 días y un máximo de 4 semanas.
Al igual que en el trastorno de estrés postraumático pueden
revivirse las experiencias traumáticas, y muestran una
7 https://es.wikipedia.org/wiki/Trastorno_de_p%C3%A1nico / acceso en marzo 2016
28
sintomatología similar a estos. A veces se siente culpables por lo
ocurrido, o no merecedores de haber sobrevivido (en el caso de
sucesos que se hayan cobrado víctimas mortales). No es raro que
el trastorno de estrés agudo desemboque en un trastorno de estrés
postraumático.10
3.4.4 Trastorno de ansiedad social o fobia social.
El trastorno de ansiedad social (TAS), también conocido como
fobia social, es un trastorno de ansiedad caracterizado por un
miedo permanente a una o más situaciones sociales por temor a
que resulten incomodos. Este temor puede ser desencadenado por
el escrutinio (percibido o real) de otras personas.
En la mayoría de los casos, los síntomas físicos del trastorno son:
ruborización, sudoración excesiva, temblor, palpitaciones y
náusea. Por otro lado, pueden presentarse respuestas
conductuales a las de temor, como es el caso del habla acelerada,
y otras estrategias de afrontamiento. También pueden ocurrir
ataques de pánico. Algunas personas utilizan el alcohol y otras
drogas para reducir sus temores e inhibiciones en eventos sociales.
Por lo anterior, las personas con este trastorno pueden sufrir
alcoholismo y otros tipos de abuso de sustancias.
3.4.5 Trastorno fóbico
La palabra fobia etimológicamente deriva de la palabra Fobos, que
en griego antiguo significa «pánico», el cual es un trastorno de
salud emocional o psicológico caracterizado por un miedo intenso
y desproporcionado ante objetos o situaciones concretas; tenemos
por ejemplo, el miedo a los lugares cerrados (claustrofobia). Sin
embargo, no es sencillamente un miedo, pues guardan grandes
diferencias. Algunas veces se suele designar como fobia a un
sentimiento de odio o rechazo hacia algo que, si bien no es un
10 https://es.wikipedia.org/wiki/Trastorno_por_estr%C3%A9s_agudo
29
trastorno de salud emocional, sí genera muchos problemas
emocionales, sociales y políticos (xenofobia). Mucho más allá de la
edad y género en las personas, se encontró que la enfermedad
mental que prospera entre mujeres en todos los grupos etarios, es
la fobia y la segunda psicopatía en hombres mayores de 25 años.
3.5 Ansiedad ante los Exámenes
La ansiedad ante los exámenes se ha conceptualizado como un rasgo
especifico situacional. Caracterizado por la predisposición a reaccionar
con elevada ansiedad en contextos que se relacionan con el rendimiento
son respuestas de elevada preocupación, activación fisiológica y
sentimientos de detención ante situaciones de evaluación.
Si bien los primeros estudios respecto de la ansiedad ante los exámenes
datan más de 90 años, las investigaciones empíricas, sistemáticas, se
remontan recién a 1952, cuando Sarason y Mandler iniciaron en la
universidad de Yale estudios de la ansiedad ante los exámenes y su
relación con el rendimiento académico.
Alpert y Haber (1960) introdujeron el termino de ansiedad facilitadora y
ansiedad perturbadora. En los individuos con elevada ansiedad de prueba
y en situación de examen, se activarían dos impulsos de ansiedad: por un
lado, se activarían respuestas autonómicas, pensamientos y
preocupaciones, interfiriendo la atención y disminuyendo el rendimiento,
fenómeno denominado ansiedad perturbadora del rendimiento; y, por otro
lado, se activarían reacciones de ansiedad facilitadora del rendimiento,
fuertemente vinculadas a la resolución de la tarea. Según Furlan (2006),
este concepto refleja el valor adaptativo que tiene toda respuesta ansiosa
relacionado con la posible activación y búsqueda de nuevas respuestas
de afrontamiento en caso de que el desafío se perciba como mayor a los
recursos con los que el sujeta cuenta.
Sarason (1984) propuso una media multidimensional de la ansiedad frente
a los exámenes que diferencio en la dimensión cognitiva de la ansiedad,
30
a la preocupación y los pensamientos irrelevantes; y dentro de la
emocionalidad, a la tensión y síntomas corporales.
Actualmente la ansiedad evaluativa es concebida como una respuesta
emocional originada en una situación en la que los individuos son
valorados en aspectos sociales y/o profesionales. Estas circunstancias se
caracterizan por suscitar temor, preocupación por fracasar, deficiente
rendimiento e la tarea y puede conllevar secuelas como baja autoestima,
valoración social o la pérdida de beneficios esperados.11
3.6 Consecuencias
3.6.1 Consecuencias físicas12
Cuando el trastorno de ansiedad no se trata puede producir una
serie de consecuencias físicas que a largo plazo pueden poner en
grave riesgo la salud. Esos efectos o consecuencias de la ansiedad
están muy relacionados con sus propios síntomas. Cuando
observamos síntomas como la taquicardia, los mareos o la
dificultad para respirar, pueden darnos una pista de hacia dónde se
dirigen las consecuencias de la ansiedad.
No queremos ser alarmistas, pero existe el riesgo a largo plazo de
padecer enfermedades cardiovasculares, neurológicas y
pulmonares si el trastorno de ansiedad no recibe el tratamiento
adecuado. Por eso insistimos en no tomar la ansiedad como algo
inevitable, porque estamos poniendo en peligro nuestra calidad de
vida y nuestra salud.
A corto plazo, los efectos de los trastornos de ansiedad pueden ser
dolor de cabeza recurrente, mareos y vértigos, problemas
11 Montaña, L. A., Ansiedad en situación de examen y estrategias de afrontamiento en alumnos
universitarios de 1° a 5° año.  Universidad Abierta Interamericana. Facultad de Psicología y
Relaciones Humanas. Argentina. 2011. Pág. 12-13
12 http://www.diariofemenino.com/articulos/psicologia/ansiedad/consecuencias-de-la-ansiedad-
protegete-de-sus-efectos/
31
gastrointestinales, hipertensión, insomnio, dolores musculares y
fatiga crónica, entre otros. Y todas estas consecuencias de la
ansiedad podemos evitarlas si buscamos ayuda para tratar la
ansiedad.
3.6.2 Consecuencias psicológicas13
Si las consecuencias físicas de la ansiedad asustan, las
psicológicas pueden llegar a ser aún más graves. Síntomas como
la inseguridad y el temor pueden llevarnos a una situación de
aislamiento social, a recluirnos en casa paralizadas por el miedo.
Aunque la principal consecuencia de un trastorno de ansiedad que
no se trata es la depresión.
La ansiedad también puede llevarnos a padecer otros trastornos
psicológicos, otros tipos de trastornos de ansiedad, menos
habituales que la ansiedad generalizada, como el trastorno
obsesivo compulsivo, el trastorno de pánico o las fobias. Todo ello
con grave riesgo de afectar a nuestra vida social, laboral y familiar.
Esta ruptura con la sociedad, con el entorno más cercano y con
una misma nos lleva a una de las consecuencias más frecuentes
de los trastornos de ansiedad, que son las adicciones. Drogas,
alcohol o cualquier otro medio que nos permita evadirnos por un
segundo de la ansiedad pero que puede acabar destrozando
nuestra vida.
13 Ibídem a 10
32
3.7 Tratamiento14
3.7.1 Psicoeducación
Se brinda educación al paciente y/o a figuras cercanas en lo relativo
a la ansiedad. Se busca darle información al respecto y sobre todo
ayudarlos a entender el problema de ansiedad que presenta el
paciente.
Expresar y liberar la ansiedad Se ayuda al paciente a expresar
verbalmente su ansiedad y a utilizar recursos prácticos que lo
ayuden a liberarla de forma adecuada: deporte, juego, arte, etc.
3.7.2 Técnicas de relajación y respiración
Se le enseña al paciente a distinguir entre tensión y relajación, y a
desarrollar autocontrol de su ansiedad y síntomas físicos. Existe
una variedad de técnicas de relajación. Demandan mucha práctica
de parte del paciente para dominarlas.
3.7.3 Solución de problemas
Se ayuda al paciente a darse cuenta de que un problema tiene más
de una solución. A generar diversas alternativas de solución frente
a un problema, analizar los pros y contras de cada alternativa,
aplicar las mejores alternativas de solución y evaluar el resultado
obtenido.
3.7.4 Entrenamiento asertivo
Se enseña al paciente a desarrollar conductas asertivas (no
pasivas ni agresivas) y habilidades sociales que lo ayuden a
enfrentar adecuadamente una situación evaluada como peligrosa.
Muy útil en casos de fobia social y para saber pedir ayuda para
enfrentar el problema de ansiedad.
14 http://deficitdeatencionperu.com/la-ansiedad-y-su-tratamiento-cognitivo-conductual.html
33
3.7.5 Técnicas de distracción
Se busca que el paciente deje de enfocar su atención en la
situación que percibe como amenazante/situación temida y más
bien la dirija a cualquier otro estímulo (externo o interno). Ejemplo:
prestar atención al paisaje, a la decoración del lugar, contar, rezar,
imaginarse situaciones agradables, planificar actividades, etc.
3.7.6 Terapia cognitiva y de conducta (CBT)
La terapia de conducta implica usar técnicas para reducir o detener
las conductas no deseadas asociadas con estos trastornos. Por
ejemplo, una táctica implica tratar a las personas con técnicas de
relajación y respiración profundas para disminuir la contrarrestar la
agitación y la hiperventilación que acompaña a determinados
trastornos de ansiedad.
A través de la terapia cognitiva, las personas aprenden a entender
como sus pensamientos contribuyen a los síntomas o trastornos de
ansiedad y como modificar aquellos patrones para reducir la
probabilidad de ocurrencia y la intensidad de la reacción. La
conciencia cognitiva aumentada de las personas se combinan a
menudo con técnicas conductuales para ayudar a la persona a
enfrentar y tolerar gradualmente situaciones de temor en un
entorno controlado y seguro.15
3.8 Promoción de la salud mental en la vida universitaria
Los objetivos de la prevención son: caracterizar la incidencia de
psicopatología y antecedentes de conducta suicida en universitarios que
consultan a un Servicio de Salud mental y determinar diferencias y/o
asociaciones significativas en relación a género. Se encuentran tasas
significativas para trastornos adaptativos, trastornos del ánimo, trastornos
de ansiedad, desordenes de personalidad y antecedentes conducta
15 http://www.apa.org/centrodeapoyo/tratamiento.aspx
34
suicida. El servicio de salud mental de los centros universitarios tiene que
estar al pendiente de las reacciones y comportamientos de los estudiantes
para prevenir reacciones emotivas que perjudiquen el rendimiento
académico.
4. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
 TITULO: “Ansiedad en situación de examen y estrategia de afrontamiento
de alumnos universitarios de 1° a 5° año de la Universidad Abierta
Interamericana, Argentina 2011
 AUTOR: Juan de la Cruz Mayol
 CONCLUSION: Los estudios de afrontamiento y ansiedad ante los
exámenes arrojan resultados dispares y difíciles de resumir devino a la
heterogeneidad de dimensiones consideradas en cada constructo, sus
respectivos instrumentos de medición y las diversas poblaciones en las
que se utilizan. Estas suelen incluir población de alumnos de diferentes
carreras, universidad y contexto sociales. Sin embargo, se pueden
interpretar algunas generalidades que evaluaron la redacción los
objetivos de investigación de este trabajo y que sirven de contraste para
la interpretación de resultados obtenidos.
 TITULO: “Niveles de Ansiedad en estudiantes de la Facultad de
Enfermería de la Universidad Católica de Santa María, durante la práctica
clínica, Arequipa 2012”
 AUTOR: Juana de la Salle Gutiérrez Neyra
 CONCLUSION: Los estudiantes de Enfermería de la Universidad
Católica de Santa María de Arequipa de acuerdo al nivel general de
ansiedad efectiva y somática durante la práctica clínica registraron los
siguientes niveles de ansiedad: en los síntomas efectivos el 33.7 %
presento intensidad leve, el 16.6% intensidad moderada y el 2%
intensidad grave; mientras que en los síntomas somáticos el 28.2
35
presento intensidad leve, el 10% intensidad moderada y el 1.4%
intensidad grave. Se acepta la hipótesis que señala que los niveles de
ansiedad en las estudiantes de la facultad de enfermería de la
Universidad Católica de Santa María durante la práctica clínica son leves
y moderados.
 TITULO: "La Ansiedad ante los exámenes en estudiantes universitarios:
relaciones con variables personales y académicas, Universidad De
Almería, Almeria,2011”
 AUTOR: Joaquín Álvarez, José Manuel Aguilar y José Javier Lorenzo
 CONCLUSION: La ansiedad juega un papel determinante en la
realización de un examen. Por ello, se ha de reflexionar sobre el
sufrimiento que, tal como se muestra en el estudio, padecen los discentes
hasta haber realizado el examen.
 TITULO: "Relación entre el rendimiento académico, la ansiedad ante los
exámenes, los rasgos de personalidad, el autoconcepto y la asertividad
en estudiantes del primer año de Psicología de la UNMSM".
 AUTOR: Reyes Tejada, Yesica Noelia
 CONCLUSION: En términos generales, el rendimiento académico del
grupo de estudiantes del primer año de Psicología que fueron
examinados en el presente trabajo, se ubica en el nivel medio,
correspondiente a un aprendizaje regularmente logrado; con más
precisión, sólo la octava parte del grupo alcanzó un aprendizaje
satisfactorio de los contenidos estudiados en su primer año de formación
profesional; encontrándose además a casi la cuarta parte con un nivel
bajo de rendimiento académico. La ecuación de regresión múltiple nos
muestra al auto concepto académico como predictor del rendimiento de
los estudiantes de primer año de Psicología que fueron estudiados, con
una relación fuertemente significativa.
36
5. HIPOTESIS
Dado que la ansiedad constituye una respuesta emocional o patrón de
respuestas ante sucesos significativos engloba aspectos cognitivos,
fisiológicos y motores que pueden alterar el desempeño personal, familiar y
académico.
Es probable que la ansiedad cognitiva moderada influya en el rendimiento
frente al examen nacional de Enfermería en estudiantes del décimo semestre
de la Facultad de Enfermería de la Universidad Católica de Santa María.
37
CAPITULO II
PLANTEAMIENTO OPERACIONAL
1. TÉCNICA E INSTRUMENTO
Para la variable ansiedad cognitiva, se utilizó como técnica el cuestionario y
como instrumento la cedula de preguntas (Escala de Ansiedad cognitiva ante
los exámenes de Cassady & Johnson) por lo tanto la escala consta de 16
Ítems.
“Cognitive Test Anxiety Scale” CTAS (Cassady & Johnson, 2002)
S-CTAS Escala de Ansiedad Cognitiva frente a los exámenes
La siguiente escala indica:
1) Nada frecuente en mi
2) Algo frecuente en mi
3) Bastante frecuente en mí
4) Muy frecuente en mi
2. CAMPO DE VERIFICACION
2.1 AMBITO GEOGRAFICO
La encuesta fue realizada en la Facultad de Enfermería de la
Universidad Católica de Santa María que se encuentra ubicada en el
pabellón B – Cuarto piso – SUM de la Facultad de Enfermería.
2.2 UBICACION TEMPORAL
El estudio fue coyuntural para el año 2015.
2.3 UNIDADES DE ESTUDIO
Las unidades de estudio fueron los estudiantes del X semestre que son
58 los cuales corresponden al 100%
Criterios de inclusión
 Estudiantes que desearon participar en el estudio de investigación
 Estudiantes que asistieron el día de recolección de datos
Criterios de exclusión
 Estudiantes que no desearon participar en el estudio
 Estudiantes que no estuvieron en el X semestre
 Estudiantes que no asistieron el día de la recolección de datos
3. ESTRATEGIAS DE LA RECOLECCION DE DATOS
 Coordinación con la Sra. decana de la Facultad de Enfermería
 Coordinación con la docente tutora del semestre para la aplicación del
instrumento
 Aplicación de la escala ansiedad cognitiva frente a los exámenes de
Cassady & Johnson en los estudiantes del décimo semestre
39
 Motivación a la población objetivo par a obtener datos veraces
 El horario de recolección de datos fue realizado el día viernes 20 de
Noviembre del 2015 de 3:00 a 5:30pm
 Los datos se sistematizaron y analizaron en tablas estadísticas.
40
CAPÍTULO III
RESULTADOS
TABLA N° 1
ESTUDIANTES DEL X SEMESTRE DE LA FACULTAD DE ENFERMERÍA DE
LA UCSM DISTRIBUIDAS SEGÚN EDAD
EDAD Fr %
20 - 25 48 82.76
26 a mas 10 17.24
TOTAL 58 100
Instrumento aplicado por las investigadoras
En la tabla se observa que el mayor porcentaje 82.76 se encuentra en el grupo
etario de 20 – 25 años y un menor porcentaje de 17.24 en las edades de 26 a
más, constituyendo una población adulta joven.
GRÁFICO N° 1
ESTUDIANTES DEL X SEMESTRE DE LA FACULTAD DE ENFERMERÍA DE
LA UCSM DISTRIBUIDAS SEGÚN EDAD
EDAD
82.76
90
80
70
60
50
40 17.24
30
20
10
0
20 - 25 26 a mas
42
TABLA N° 2
POBLACIÓN DE ESTUDIO SEGÚN GÉNERO
GENERO Fr %
F 55 94.83
M 03 5.17
TOTAL 58 100
Instrumento aplicado por las investigadoras
En la tabla se observa que el mayor porcentaje 94.83 se encuentra en el grupo
de género Femenino y un menor porcentaje de 5.17 en género Masculino,
predominando el género femenino en la carrera de enfermería.
43
TABLA N° 3
POBLACIÓN DE ESTUDIO SEGÚN CONVIVENCIA FAMILIAR
CONVIVENCIA FAMILIAR Fr %
Ambos padres 22 37.93
Solo padre 11 18.97
Solo madre 08 13.79
Otro familiar 12 20.69
Solo 05 8.62
TOTAL 58 100
Instrumento aplicado por las investigadoras
En la tabla se observa que el porcentaje que equivale al 37.93 manifiesta que
conviven con ambos padres y un porcentaje de 8.62 viven solos.
De lo que se interpreta que más de una ¼ parte de la población de estudio
pertenece a una familia nuclear, conviven con ambos padres, y un mínimo
porcentaje de 8,62 viven solos.
44
TABLA N° 4
POBLACIÓN DE ESTUDIO SEGÚN INGRESO ECONÓMICO FAMILIAR
INGRESO ECONOMICO
FAMILIAR Fr %
Más del básico 31 53.45
Menos del básico 10 17.24
Otros 17 29.31
TOTAL 58 100
Instrumento aplicado por las investigadoras
Se observa que el 53.45 perciben un ingreso económico más del básico y el
17.24 tienen ingresos económicos menos del básico.
De lo cual deducimos que más de la mitad de la población de estudio tienen
ingresos económicos más del básico, satisfaciendo en algo mejor sus
necesidades.
45
TABLA N° 5
POBLACIÓN DE ESTUDIO SEGÚN REACCIÓN EMOCIONALES
NEGATIVAS
REACCION EMOCIONALES
Fr %
NEGATIVAS
Reacciones depresivas 32 55.17
Irritabilidad 10 17.24
Ira 04 6.90
Agresión 01 1.72
Ninguno 11 18.97
TOTAL 58 100
Instrumento aplicado por las investigadoras
En la tabla se observa que el porcentaje de 55.17 presentan reacciones
emocionales depresivas y un porcentaje de 1.72 presentan reacciones
agresivas.
De lo que deducimos que más de la mitad de la población presentan reacciones
depresivas.
46
GRÁFICO N° 2
POBLACIÓN DE ESTUDIO SEGÚN REACCIÓN EMOCIONALES
NEGATIVAS.
REACCIONES EMOCIONALES NEGATIVAS
60 55.17
50
40
30
17.24 18.97
20
6.9
10 1.72
0
Síntomas Irritabilidad Ira Agresión Ninguno
depresivos
47
TABLA N° 6
POBLACIÓN DE ESTUDIO SEGÚN ESCALA DE ANSIEDAD COGNITIVA.
ESCALA DE ANSIEDAD
Fr %
COGNITIVA
Leve 07 12.07
Moderado 46 79.30
severo 05 8.62
TOTAL 58 100
Instrumento aplicado por las investigadoras
En la tabla se observa que el porcentaje que equivale al 79.31 presenta un nivel
de ansiedad cognitiva moderada y el 8.62 presenta nivel de ansiedad severa.
Al contrastar con los datos de Juana de la Salle Neira en una población similar
se puede afirmar que ambos estudios presentan notorios valores cercanos en la
ansiedad moderada y severa.
48
GRÁFICO N° 3
POBLACIÓN DE ESTUDIO SEGÚN ESCALA DE ANSIEDAD COGNITIVA.
ESCALA DE ANSIEDAD COGNITIVA
79.3
80
70
60
50
40
30
20 12.07 8.62
10
0
Leve Moderado severo
49
TABLA N° 7
POBLACIÓN DE ESTUDIO SEGÚN ESCALA DE ANSIEDAD COGNITIVA
RELACIONADA CON CONVIVENCIA FAMILIAR
ESCALA DE CONVIVENCIA FAMILIAR
ANSIEDAD
COGNITIVA
Ambos Solo padre Solo madre Solo
padres
Fr % Fr % Fr % Fr %
Leve 15 25.23 4 6.9 01 1.72 02 3.45
Moderado 24 41.83 35 60.34 38 65.52 42 70.69
Severo 17 29.31 6 10.35 03 5.17 0 0
Instrumento aplicado por las investigadoras
En la tabla se observa que en relación a la convivencia familiar que el 70.69 viven
solos y presentan ansiedad cognitiva moderada, segundo el 65.52 que viven con
la madre también presentan ansiedad cognitiva moderada y un 29.31 que a
pesar de vivir con ambos padres presentan ansiedad cognitiva severa.
De lo que se interpreta, que en la población con ambos padres padecen menos
ansiedad cognitiva que la población que si vive con uno solo de los padres o solo
aseverando que este estudio es en el grupo de ansiedad cognitiva moderada;
mas no ocurriendo esto en la población que si vive con ambos padres, en la que
se observa que la ansiedad cognitiva severa se manifiesta.
50
GRÁFICO N° 4
POBLACIÓN DE ESTUDIO SEGÚN ESCALA DE ANSIEDAD COGNITIVA
RELACIONADA CON CONVIVENCIA FAMILIAR
ESCALA DE ANSIEDAD COGNITIVA
80
70.69
70 65.52
60.34
60
50 41.83
40
29.31
30 25.23
20
10.35
6.9
10 5.171.72 3.45 0
0
Ambos padres Solo padre Solo madre Solo
CONVIVENCIA FAMILIAR
Leve Moderado Severo
51
TABLA N° 8
POBLACIÓN DE ESTUDIO SEGÚN REACCIONES EMOCIONALES
RELACIONADA CON ESCALA DE ANSIEDAD COGNITIVA
ESCALA DE ANSIEDAD COGNITIVA
REACCIONES Leve Moderado Severo
EMOCIONALES
Fr % Fr % Fr %
Síntomas Depresivos 25 43.10 14 24.14 27 46.55
Irritabilidad 03 5.17 36 62.07 05 8.62
Ira 03 5.17 42 72.41 01 1.72
Agresividad 06 10.35 45 77.59 04 6.90
Ninguno 04 6.90 32 60.34 06 10.35
Instrumento aplicado por las investigadoras
En la tabla se observa que en relación a la escala de ansiedad cognitiva que el
porcentaje que equivale el 77.59 tienen reacciones emocionales agresivas
presentan ansiedad cognitiva moderada, un 72.41 que tienen ira también
presentan ansiedad cognitiva moderada y un 46.55 presentan síntomas
depresivos severos.
De lo que se interpreta que más de ¾ de la población presentan síntomas
negativos como agresividad predominando la moderada.
Al contrastar con el trabajo de Reyes Tejada y Yesica Noelia con esta
investigación, es que se encontró que el resultado en los estudiantes con un nivel
bajo de emocionalidad con respecto a la ansiedad ante los exámenes presenta
un porcentaje de 46.55 a síntomas depresivos.
52
GRÁFICO N° 5
POBLACIÓN DE ESTUDIO SEGÚN REACCIONES EMOCIONALES
RELACIONADA CON ESCALA DE ANSIEDAD COGNITIVA
REACCIONES EMOCIONALES
77.59
80 72.41
70 62.07 60.34
60
46.55
50 43.1
40
30 24.14
20
8.62 10.35 10.35
5.17 5.17 6.9 6.910 1.72
0
Síntomas Irritabilidad Ira Agresividad Ninguno
Depresivos
Escala de Ansiedad Cognitiva  Leve Escala de Ansiedad Cognitiva  Moderado
Escala de Ansiedad Cognitiva  Severo
53
TABLA N° 9
POBLACIÓN DE ESTUDIO SEGÚN ESCALA DE ANSIEDAD COGNITIVA
FRENTE A LOS EXÁMENES
ESCALA DE ANSIEDAD COGNITIVA FRENTE A LOS Fr %
EXAMENES
1. La preocupación por los exámenes me quita el sueño. 25 45.00
2. Cuando tengo que enfrentar exámenes finales me bloqueo. 31 55.40
3. Durante los exámenes pienso mucho en las consecuencias 21 37.50
de reprobar.
4. Al comenzar un examen estoy tan nervioso que a menudo 27 48.21
no puedo pensar con claridad.
5. Cuando en un examen estoy presionado por responder, mi 27 48.21
mente se pone en blanco.
6. Durante los exámenes muchas veces suelo pensar que tal 21 37.40
vez no soy muy brillante.
7. Durante los exámenes me pongo tan nervioso que olvido 36 64.30
cosas que realmente conozco.
8. Después de rendir un examen siento que podría haberlo 23 41.10
hecho mejor.
9. Realizar bien los exámenes me preocupa más de lo que 26 46.42
debería.
10.Durante los exámenes tengo la sensación de que no me 23 41.00
está yendo bien.
11.Cuando rindo un examen difícil me siento derrotado aún 22 39.30
antes de comenzar.
12.En los exámenes no demuestro todo lo que se acerca de un 29 51.80
tema.
13.No soy bueno para rendir exámenes. 22 39.30
14.Cuando me entregan un examen demoro un tiempo para 25 45.00
calmarme y pensar con claridad.
15.En los exámenes no obtengo buenos resultados. 28 50.00
16.Cuando rindo un examen me pongo tan nervioso que 28 50.00
cometo errores tontos.
Instrumento aplicado por las investigadoras
54
En la tabla se observa que en relación a la escala de ansiedad cognitiva frente a
los exámenes  que el porcentaje que equivale el 64.3 ansiedad cognitiva frente
a los exámenes que predomina el ítem 7 “Durante los exámenes me pongo tan
nervioso que olvido cosas que realmente conozco” y en un porcentaje de 32,7
que predomina el ítem 6 “Durante los exámenes muchas veces suelo pensar que
tal vez no soy muy brillante”
De lo que se interpreta que  más de la mitad de la población  presentan un grado
alto de nerviosismo por lo tanto hacen que se olvide los temas estudiados.
55
GRÁFICO N° 6
POBLACIÓN DE ESTUDIO SEGÚN ESCALA DE ANSIEDAD COGNITIVA
FRENTE A LOS EXÁMENES
ESCALA DE ANSIEDAD COGNITIVA FRENTE A LOS
EXAMENES
70
60
50
40
30
20
10
0
Fr %
56
CONCLUSIONES
PRIMERA: Los resultados muestran que la ansiedad cognitiva en la población
de estudio es: ansiedad moderada.
SEGUNDA: En referencia a los aspectos de mayor predominio en la ansiedad
cognitiva predominan los síntomas depresivos.
57
RECOMENDACIONES
PRIMERA : Que la decana de la Facultad de Enfermería coordine con la
tutora encargada del décimo semestre para brindar consejería
a los estudiantes enfermería sobre ansiedad ante los
exámenes; incentivar técnicas de relajación.
SEGUNDA : Que el Decanato de la Facultad de Enfermería coordine con
el Centro de Consejería Estudiantil para que realicen
campañas de salud mental (tamizaje de ansiedad, tamizaje
de sintomatología depresiva).
58
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2005. ISBN 1-57224-413-5.
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http://imgbiblio.vaneduc.edu.ar/fulltext/files/TC104092.pdf
Acceso en noviembre 2015
http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/22084/Documento_completo.pdf?s
equence=1
Acceso en diciembre 2015
60
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/anales/v62_n1/ansiedad.htm
Acceso en marzo 2016
https://tics2007.wordpress.com/salud-mental/sintomas-depresivos-entre-
estudiantes-universitarios/
Acceso en marzo 2016
http://universitarios.universia.net.mx/tiempo-libre/cultura-universidad/
Acceso en diciembre 2015
http://us.reachout.com/buscaapoyo/informate/trastornos-de-ansiedad-tipos-causas-
y-sintomas
Acceso en enero 2016
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ANEXOS
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CEDULA DE PREGUNTAS
I. DATOS DE LAS UNIDADES DE ESTUDIO
 ¿Qué edad tiene Usted?
a) 20 -25 años ( )
b) 26 a más ( )
 Genero
a) Femenino ( )
b) Masculino ( )
 ¿Con quién vive Usted?
a) Ambos padres ( )
b) Solo padre ( )
c) Solo madre ( )
d) Otro familiar ( )
e) Solo ( )
 ¿Cuáles son los ingresos económicos de la familia?
a) Más del básico ( )
b) Menos del básico ( )
c) Otros ( )
 ¿Alguna vez presento reacción emotiva negativa?
a) Reacciones depresivas ( )
b) Irritabilidad ( )
c) Ira ( )
d) Agresión ( )
e) Ninguno ( )
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“COGNITIVE TEST ANXIETY SCALE” CTAS
(CASSADY & JOHNSON, 2002)
S-CTAS Escala de Ansiedad Cognitiva frente a los exámenes
Las siguientes afirmaciones describen experiencias de los estudiantes universitarios en
relación a los exámenes. Indica cuan habituales resultan para usted usando la siguiente
escala:
1 = Nada frecuente en mi
2 = Algo frecuente en mi
3 = Bastante frecuente en mí
4 = Muy frecuente en mi
1 2 3 4
1. La preocupación por los exámenes me quita el sueño.
2. Cuando tengo que enfrentar exámenes finales me bloqueo.
3. Durante los exámenes pienso mucho en las consecuencias de
reprobar.
4. Al comenzar un examen estoy tan nervioso que a menudo no puedo
pensar con claridad.
5. Cuando en un examen estoy presionado por responder, mi mente se
pone en blanco.
6. Durante los exámenes muchas veces suelo pensar que tal vez no
soy muy brillante.
7. Durante los exámenes me pongo tan nervioso que olvido cosas que
realmente conozco.
8. Después de rendir un examen siento que podría haberlo hecho
mejor.
9. Realizar bien los exámenes me preocupa más de lo que debería.
10. Durante los exámenes tengo la sensación de que no me está yendo
bien.
11. Cuando rindo un examen difícil me siento derrotado aún antes de
comenzar.
12. En los exámenes no demuestro todo lo que se acerca de un tema.
13. No soy bueno para rendir exámenes.
14. Cuando me entregan un examen demoro un tiempo para calmarme
y pensar con claridad.
15. En los exámenes no obtengo buenos resultados.
16. Cuando rindo un examen me pongo tan nervioso que cometo errores
tontos.
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